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浅议课堂教学目标的确定及完成

来源: 发(fa)布时(shi)间:2017-10-11 14:35:00 浏览次数: 【字体:
乳山市第一中学  于进
摘要:在教学活动中,起点是对于教学任务的制定,终点是对于教学任务的完成,而教学任务贯穿于整个教学活动中。教学活动是否有效,一方面取决于老师的课堂教学,然而更重要的原因在于备课时所设计的课程目标是否符合学生的实际需要。影响这一目标的设计因素有很多,需要在自身教学能力的基础上,通过对学生的学习水平和掌握知识的能力进行准确把握,同时结合教材内容制定合理的教学任务。
关键词:教学任务;目标意识;制定;要求
 
教学任务一旦确定,那么整堂课的教学都需要根据制定的计划来进行,教学活动的效果如何与教学任务的确定是有非常大的联系的,因此,在教学活动中,是否能符合之前所设计的目标?目标又该如何设计?对老师有何种要求呢?
一、教学任务:贯穿于整个教学活动
     所谓的教学任务,就是在教学活动开始之前,综合考虑各方面因素,所制定的教学计划和目标。针对于这一任务,著名的教育学家泰勒在自己的著作中主要分析研究了四个方面的问题:首先是在学校层面上要制定哪些教学计划?通过哪些教育资源来实现教学计划?如何顺利整合教育资源?怎样判定教学目标已经达成?围绕着这几个问题,我们能够了解到,教学任务是贯穿于整个教学活动中的。
(一)在教学活动的开始,教学任务的设计可以让老师清楚的明白自己说要向学生讲述的知识,也就是“我们要干什么?”
在老师上课之前,备课的很重要的一项任务在于填写教学目的,这是整个教学活动的开始,是基础行为,只有有了教学目的,才会有后来的教学活动的实施以及教学目标的实现。否则一切都是空谈。如果不知道我们要教什么,也就没有之后的如何实现教学目标以及判定教学目标是否达成等等。
(二)在教学活动的具体实施阶段,有了教学任务的保障,教师可以非常明确自己的教学方法和手段,也就是“我们怎样做才能实现目标?”
(三)通常情况下,我们感觉到老师在教学活动中,对于课堂形式的组织和自身的讲解是比较随意的,但是,无论形式如何变化,都有一条主线来牵动整体的教学行为,如果失去了这条主线,没有一个明确的教学目标,那么整个的教学活动就会变得非常散乱,不论教学活动的形式如何丰富多样,也会导致整体教学效果的降低。
    (三)在教学活动的结尾,教学任务的存在可以起到对于教学活动的评价作用,也就是“我们是否已经达成了目标?”
通常情况下来说,教学活动结束之后,对于教学效果的评价需要结合教学活动之前的教学计划和目的,针对每一个小目标,来看待教学目标达成情况。如果没有教学目标,就无法形成较为完善的评价体系,所谓的教学评价也就无从下手,比较随意和感性。
 
二、教学活动中教学任务的精确设计
    通过上述表述,我们已经可以得知教学任务在整个教学活动中的决定性因素,所以,在教学活动开始之前,精确的设计符合学校、老师、学生的教学任务就是重中之重。但是,不同的教育资源、不同的生源情况以及不同的教学内容,都会使得教学任务的设计变得复杂和多样,所以,必须根据当前教学环境的实际情况进行设计。
(一)明确国家政策方针中对于课堂教学目标设计的标准
    课程教学目标设计标准,主要是在准确掌握某一学科教学性质的基础上,对于该科目的内容的学习、目标的确立以及实施的流程进行设计的一个标准。这一标准是任何地区、任何学校、任何老师在编写和制定教学目标前,都必须参考和借鉴的。教学活动,是教学任务得以实现的实施手段,在对于教学活动的具体实施过程中,也要遵循国家所制定的相关标准,作为教学活动的基础。但是,这一标准仅仅是整个教学活动的大纲,在具体实施时,由于各种影响因素,需要根据当地的教学环境来进行适当的调整和细化,只有这样,才能充分发挥教学资源,保证更好的教学效果。
  (二)对于课本内容进行细致分析
    教育部所规定的教材,与市场上的一般课外读物不同,是国家教育部根据整体的教学计划和目标,以及学生的身心发展情况和特点所编制的课本。著名的教育学家陆费逵曾经在评价课本时,就明确说道:“国家的根本在于教育,而教育的根本在于教材”。教学活动也要开展,必须借助教材来保证实施,教材是所有教学活动所有达成教学目标的载体,是保障教学活动能够顺利实施最为直接也是最为根本的保证。从另一方面来说,教材是固定不变的,但是教学活动又会根据教师的不同而产生各种多样化的教学形式,所以,这是在对教材进行解读时,必须认真细致,准确把握教材的主旨。
我曾经在一次教学评价所组织的听课活动中看到,一位老师在讲解课文《王几何》时,在教学活动开始之前,没有直接进入对于文章的讲解,而是首先对于教材中本单元的几篇文章进行了概括性的讲解和梳理,根据本单元中不同文章的主旨,分别用一个关键词对每一篇文章进行概括。而对于所要讲解的《王几何》,则概括为:体察身边的人或事。其实,本篇文章还包括了对于老师的赞美之情,但是,这种感情在本单元的其他文章中是重点突出的,所以,该老师对于本篇文章的讲解则主要放在了更为突出的体察身边人或事上。这也能使学生学到更多的情感。
    通过此次教学活动的评审,可以体会到,教师在对于课程进行分析和归纳时,要准确把握文章的主旨,确立教学任务,这对于提高学生的综合素质和完成整体的教学计划是非常重要的。不仅要对于本节课的内容进行重点分析,同时还要结合整本教材的教学思路,统筹规划,只有这样,才能在整个课程结束之后,使同学们能够掌握整本书所要实现的教学目标,课时之间相互补充,相互配合,这对老师的整合能力提出来一定的要求。
  (三)充分认识学生的内心世界
    教师在教学任务的设立时,归根结底还是要指向学生在教学活动中所发生的变化,这也是评价教学任务是否达成的根本性因素。所以,教学任务的设计不仅仅是对于课程内容的简单背记和理解,而是要引导学生走入内心世界,获得情感上的共识。然而,在目前的很多教学活动中,很多教师只是为了让学生能够了解和掌握表面上的知识,而极大的忽略了与学生情感上的交流。虽然我们一直在提倡三维设计,但是往往很多情况下,只是在外部进行设计,没有真正走入学生内心。
举个例子来说,在初中的数学教材中,对于《概率初步》内容的学习,老师在进行讲解时,针对教学任务,采用习题的方式来时同学理解和掌握这一知识点。其中,有一道练习题如下所示:
现有四张大小、材质、颜色完全相同的卡片,其背面分别印有数字2,2,3,6,将卡片顺序充分打乱,平整的放置于桌面上。
问:1.小王任意抽取了一张卡片,有多大的概率能够抽到数字2?2.小李和小张想要借助这四张卡片来进行游戏,游戏规则是这样设定的:第一人从这四张卡片中随机抽取一张,记下数字,然后放入并重新打乱,重新抽取一张再记下数字,将第一个数字作为十位数,第二个数字作为个位数,如果组合成的数字大于32,则小李获得胜利,反之,小张胜。问游戏是否公平?如果不公平,怎样修改规则才能使游戏达到公平公正的效果?
在这堂课中,教师在进行授课时,主要是通过习题的形式向学生讲述知识点,学生也只能被动的接受和理解,整体的积极性不高,但是,上述问题本身就是一个游戏,如果能将游戏转化到课堂中去,通过同学们的实际应用,从游戏中发现问题并找到解决问题的方法,其效果要远远大于习题的方式,同时还能加深学生对于知识点的印象和理解程度。
(四)针对教学任务,细化教学目标
通过上述分析,在对于课程的整体规划标准、教材情况和学生的实际情况有了一定掌握之后,教学任务有计划也就基本初步形成,但是,这样行程的计划往往不够精细和准确。还需要从更多的维度去考虑分析。在这里,主要借助魏宏聚教授设计的《课堂教学设计意图简表》如表1,来帮助任课老师更加系统、全面地细化教学任务。
表1 课堂教学设计意图表
课标要求      
课堂目标      
  活动主题 组织形式 预设目标
活动一      
活动二      
活动三      
... ...      
 
借助于这一表格,教师在进行教学任务的编写时,不仅能够对于整体的教学要求有较为明确的认识,还能够精确掌握本堂课程所要达到的目标,并且通过活动的设计,使课程更加多元化,从而达到良好的教学效果。
三、课程任务的实现和要求
    我们存在于一个客观世界中,意识和行动可以组成活动主体,而教学任务的设定,也必须首先确定教学意识。在教学活动的实施阶段,则主要是教学行动的体现。从这一方面来分析,教学活动也是教学意识与教学行为的统一体,这就要求,教师无论是在进行教学活动还是评价活动,都需要从意识和行为两方面去考虑。
    (一)在确立教学任务时所形成的教学意识
    教学意识的形成和实现,主要是指教师在开始教学活动之前,对于教学任务的设计要从多个维度考虑,除了教学活动所要达成的具体目标之外,还要考虑达到此种目标所需要的教学形式。从对于老师的评价角度来说,如何使得自己所设立的教学意识与学生达成共识,是整个教学活动设计的关键,该共识的形成情况也是衡量教师设定教学任务的效果和教学能力的体现。如果所设计的教学任务无法很好的与学生达成共识,导致意识与行为分离,那么在实际的教学过程中,就会使得教学任务成为空谈,无法达到实际的效果。

    通过该教学目标可以看出,老师在进行教学目标的设立时,只有想要达到的最终目的,也就是学生需要掌握的知识点,并没有列举出达到此种目标所需要的手段和方式;也就是只有意识,没有行动,造成了意识与行动的分离,这种教学目标的设立,很可能造成无法实现教学目标。
所以, 教师在进行教学任务的编写时,如何能够使得学生与自己拥有共同的目标达成意识,就显得尤为关键。这就必须要求教师要正确书写教学目标。其形式要更加丰富和完善,基本结构应采用“目标+活动”的形式,通过具体的活动形式,来达到教学目标的实现。

    通过图2可以看出,这种学习目标的设定和编写,比图1更加详细,突出了具体的活动形式,以及活动需要达到的效果。这样,使得教学的达成意识更加强烈,具体活动的保证也可以防止教学目标虚设。
 (二)在进行教学活动时所形成的目标意识
    这种意识主要指的是教师在进行教学任务的设计时,要按照整体教学大纲的指导,保证教学目标按照设定的轨道进行。在具体的教学中,良好的目标意识不仅能够保证课堂的有效性,还能够使教师的归纳精炼能力得到提升。
例如,在对于初中的语文课本《我用残损的手掌》一文的讲解,该文章是戴望舒由于痛恨于日寇的不良行径,而对祖国所抒发的感情。在祖国处于水深火热之时,诗人内心情感是对于日寇无比的痛恨和对祖国的无限怜悯。通过对于文章主旨的提炼,教师将教学目标设定为:通过对于整首诗歌的阅读和理解,能够认识到作者对于日寇的痛恨以及对于祖国的深深的挚爱之情,以此来激发爱国主义感情。
为了实现这一教学目标,在具体的教学活动实施时,除了对于课文进行了讲解,还利用多媒体手段播放了本地抗日英雄在抗击日寇战役中的经典片段。片段中,日寇在我军的英勇阻击下,损失惨重,我军士气大增。通过这一教学活动,使得同学们能够更加深切的理解战争时期人们对于日寇的痛恨之情,同时激发自己心中的爱国心。教学意识以及教学目标的有机结合,使得教学活动的整体效果更加完美。
 
参考文献
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